Школа, где процветает грамотность

Школа, где процветает грамотность

Европейский комитет Международной ассоциации грамотности (IDEC, ILA) и Российское отделение МОО «Русская ассоциация чтения» за вклад в реализацию международного образовательного проекта присвоили

Первой Европейской гимназии Петра Первого почетное звание

«ШКОЛА, ГДЕ ПРОЦВЕТАЕТ ГРАМОТНОСТЬ»/«SCHOOL, WHERE LITERACY THRIVES».

Сертификат о присвоении почетного звания был вручен 25 ноября в Российской государственной детской библиотеке на торжественном мероприятии, посвящённом 20-летию Русской ассоциации чтения.

«Школа, где процветает грамотность»
Международный проект

Международный проект “Школа, где процветает грамотность» – один из ведущих проектов Международной ассоциации грамотности  и Русской ассоциации чтения – стартовал  в 1998 году  в Лондоне в рамках новой парадигмы европейского образования, основанной на документах ЮНЕСКО, Европарламента, PISA и PIRLS. Цель проекта – создать модель «идеальной» школы, приемлемой для любой европейской страны.  Ключевой особенностью «Школы, где процветает грамотность», является построение процессов обучения, воспитания и образования вокруг чтения и книги. Это предполагает систематическую текстовую деятельность на уроках по всем предметам школьной программы, обильное чтение и письмо на нескольких изучаемых языках (родном и иностранных), воспитательные, коррекционные, поддерживающие и другие программы чтения, в том числе во второй половине дня, уроки чтения и информационной культуры в средней и старшей школе, предтекстовые и послетекстовые обсуждения, дискуссии, дебаты, размышления вслух при выполнении заданий. Через проект «Школа, где процветает грамотность» получают широкое внедрение эффективные стратегии текстовой деятельности, разрабатываемые и распространяемые Международной ассоциацией грамотности и Русской ассоциацией  чтения.

Цель проекта —  создание модели “идеальной” в современных условиях школы. В процессе совместной работы учителя и ученые из разных стран  делятся своими профессиональными наработками, обсуждают с коллегами актуальные  вопросы преподавания, устанавливают партнерские отношения с зарубежными школами и таким образом обогащают  общеевропейский педагогический опыт.
Руководитель  проекта  — Сметанникова Наталья Николаевна,  президент Русской ассоциации чтения и Московского отделения Международной ассоциации грамотности (IDEC, ILA),  кандидат психологических наук, профессор.

Работа над созданием новой  модели школы   «Школа, где процветает грамотность» ведется в городах:

Лондон (Великобритания)
Брага (Португалия)
Ставангер (Норвегия)
Вена (Австрия)
Окленд (Новая Зеландия)
Турку/Або (Финляндия)
Дублин (Ирландия)
Таллин (Эстония)
Москва (Россия)
Санкт-Петербург (Россия)
Эдинбург (Шотландия)
Хьюи (Бельгия)
Ретимнон (Греция)
Рено-Тахо (США)
Линкепинг (Швеция)

Новороссийск (Россия)

Екатеринбург (Россия)

Петрозаводск (Россия)

Краснодар (Россия)

Российские школы вносят  свой национальный вклад в международную копилку педагогического опыта, апробируют  и распространяют международный опыт в своей стране, учатся  друг у друга.

Характеристики «Школы, где процветает грамотность»

Образовательная среда школы

• Положительный психологический климатобразовательной среды: его интеллектуальная и культурная насыщенность, эмоциональная стабильность, акцент на положительных достижениях и успехах, свободный доступ к имеющимся образовательным возможностям.
• Школьная библиотека:  важная роль школьной и классной библиотеки, это духовный и ресурсный центр школы, свободный доступ к книгам и периодике, читальный зал, «уголки чтения» по всему пространству школы.
• Профессионализм и культура всего коллектива: начитанность, кругозор, культура общения, взаимоуважение.
• Поддержка родителей, их включенность в работу школы,  внешкольные обязанности родителей, такие,  как  ежедневное чтение  и обсуждение книг вместе с детьми, беседы о школьных делах, помощь в выполнении   домашних заданий.
• Мультилингвальная школа: языки и грамотность, изучение нескольких языков (иностранных и своей страны), обильное чтение и письмо на нескольких языках.
• Культуросозидающий характер учебного процесса, включённость обучения в формирование и развитие образованной, воспитанной, компетентной личности.
• Воспитательные, коррекционные, поддерживающие и другие программы и проекты, в том числе второй половины дня.
• Взаимодействие старших и младших, школы и общества в социально-значимых программах.
• Уроки чтения и информационной культуры в средней и старшей школе, уроки внеклассного и литературного чтения на родном и иностранном языках.
• Учусь учиться: развитие универсальных учебных действий на всех уроках или введение отдельного урока.
• Структура свободного времени: приобщение к здоровому образу жизни, чтению, посещению музеев, театров, экскурсиям и обсуждению увиденного.
• Ослабление социального, экономического и культурного фактора семьи, усиление школьного компонента.

Обучение

• Разнообразие и целесообразность методик, технологий, техник, приемов работы на уроке, внимание к пониманию содержания учебного материала.
• Многообразие организационных форм обучения (парная, групповая, фронтальная, индивидуальная и др.)
• Разнообразие способов усвоения содержания.
• Текстовая деятельность и качество понимания содержания учебных материалов.
• Интегративный и коммуникативный характер обучения: взаимосвязанное обучение речевой деятельности, предтекстовые и послетекстовые обсуждения, дискуссии, дебаты, размышления вслух при выполнении заданий.
• Разнообразные формы оценочной деятельности (тесты, тестовые задания, различные формы аутентичного оценивания, Портфель)

Учитель

• Квалификация и мастерство учителя, его философия и дидактические принципы.
• Профессиональный рост внутри и за пределами школы, города, страны.
• Кругозор, культура, грамотность, круг чтения.
• Позиция в школе: значимость, уважение.